Pédagogie Montessori
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Maria Montessori
Maria Montessori (1870-1952) a été la première femme médecin d’Italie. Dans le cadre de son travail, elle a été très tôt en contact avec des enfants handicapés mentaux et a rapidement acquis la conviction que leurs problèmes étaient d’ordre éducatif plutôt que médical. Leur état pouvait être amélioré par une stimulation intellectuelle.
Elle a progressivement développé des méthodes pédagogiques pour aider les enfants et a réussi au-delà de ses espérances. Le développement intellectuel et émotionnel des enfants est étonnant. Elle s’est demandée si ses idées pouvaient s’appliquer aussi bien à des enfants en parfaite santé. La pédagogie est basée sur une observation attentive du développement des enfants. Les méthodes de travail se sont développées en fonction des besoins et des intérêts des enfants. La pédagogie est également basée sur une philosophie de l’interconnexion de tout ce qui existe sur terre et de l’importance de chaque individu.
Périodes sensibles des enfants
Maria Montessori savait ce que tous les parents savent – que tous les enfants sont curieux, pleins de découvertes et désireux d’essayer et d’apprendre de nouvelles choses. Comme tous les parents, elle savait que les intérêts des enfants varient en fonction de l’âge et de la maturité.
De plus, elle a observé que l’évolution des intérêts suit un schéma donné, qui est le même chez tous les enfants. Depuis les tout premiers intérêts pour manger seul, apprendre à marcher, à parler, etc., jusqu’à l’intérêt pour la lecture, les mathématiques, l’espace, etc.
Elle a constaté que les enfants à différents stades de maturité sont particulièrement réceptifs à différents types de connaissances. Elle a reconnu l’importance de tirer parti des périodes d’intérêt, qu’elle a appelées « périodes sensibles » .
La liberté de choisir
Maria Montessori a découvert :
-L’apprentissage adapté au stade de développement de l’enfant est plus facile.
-que l’enthousiasme spontané des enfants pour le travail peut être exploité au mieux en permettant à leur propre intérêt de les motiver à rechercher des connaissances.
-Les enfants ont une capacité enviable à se concentrer sur une tâche intéressante.
-que les enfants, désireux d’apprendre quelque chose de nouveau, répètent l’exercice encore et encore. Grâce à sa connaissance du processus de maturation humaine précoce, elle a créé les conditions nécessaires pour que les enfants deviennent des adultes harmonieux et indépendants.
La liberté de choisir l’activité et la possibilité de travailler sans être dérangé et à son propre rythme.
Le matériel Montessori est une bonne aide à l’apprentissage.
Afin de répondre aux besoins d’activité et de motricité des enfants, Maria Montessori a mis au point du matériel de travail pour les différents stades de maturité et d’intérêt. Le matériel n’est pas l’élément le plus important de la pédagogie, mais il est utile.
Dans une classe Montessori, il y a du matériel pour des exercices pratiques, intellectuels et sensoriels. Il y a de tout, du cirage aux chiffons de nettoyage, en passant par les matériaux sensoriels qui développent la pensée logique et mathématique. Du matériel qui permet d’exercer l’écriture, le langage et la grammaire. Mais aussi du matériel qui permet aux enfants d’exercer la vue, l’ouïe, l’odorat, le goût et le toucher.
Selon Maria Montessori, l’apprentissage consiste à passer du concret à l’abstrait. Le matériel de mathématiques, par exemple, donne aux enfants un sens des nombres et des concepts clairs sur les opérations de comptage. Une fois que l’enfant a compris une étape, il est temps de quitter le matériel et de résoudre des tâches dans l’abstrait. Presque tous les supports remplissent plusieurs fonctions. Souvent, les jeunes enfants travaillent avec le matériel de manière sensorielle, puis les enfants plus âgés utilisent le même matériel pour la compréhension intellectuelle. La plupart des supports sont autocorrectifs. Les enfants éprouvent la satisfaction de constater par eux-mêmes qu’ils ont réussi une tâche, ce qui constitue une aide précieuse pour leur éducation. Tous les supports sont de bonne qualité et n’existent qu’en un seul exemplaire. Tous les matériels ont une place particulière dans la salle. La personne qui a utilisé un matériel est responsable de le remettre à sa place de manière propre et ordonnée. Les enfants apprennent à se respecter mutuellement. Si un travail particulier est pris, ils doivent attendre leur tour ou accepter de coopérer.
Aidez-moi à le faire moi-même
Cette idée repose sur le fait que personne ne peut enseigner quoi que ce soit à quelqu’un d’autre. On peut avoir besoin d’aide pour apprendre, mais l’apprentissage lui-même doit être fait par chaque individu. Dans un groupe Montessori, la tâche de l’enseignant n’est donc pas en premier lieu de transmettre des connaissances, mais plutôt d’observer les enfants et d’être attentif aux besoins de chacun. Il doit fournir la stimulation qui correspond à la maturité et à l’intérêt de chaque enfant. L’enseignant raconte, décrit, stimule la discussion et les nouvelles questions, montre où trouver les connaissances et comment utiliser le matériel pour donner une formation utile. Ensuite, c’est à l’enfant de travailler de manière autonome sur sa tâche. Toute aide inutile est un obstacle au développement de l’enfant.
L’école maternelle Montessori, un environnement passionnant et stimulant
Si vous visitez une école maternelle Montessori, vous ne pourrez qu’être fasciné par le niveau d’activité.
Vous y trouverez des enfants âgés de 1 à 6 ans en train de faire de la pâtisserie, de cirer des chaussures, de mettre la table ou de se livrer à d’autres activités pratiques. Vous rencontrerez également des enfants qui apprennent les bases des mathématiques à l’aide de règles à calcul ou de perles. Vous serez peut-être surpris de voir un enfant de 3 ans travailler sur un puzzle représentant les continents avec la plus grande concentration, ou un enfant de 4 ans s’exercer à l’écriture avec le plus grand enthousiasme. Peut-être trouvez-vous un peu étrange qu’un enfant de 5 ans parle de cercles et de différentes sortes de triangles ?
La libre créativité permet aux enfants de laisser libre cours à leur imagination. En n’aidant pas les enfants de temps à autre, mais en leur permettant d’expérimenter librement, d’essayer des choses et de s’exercer dans différents domaines, les obstacles que nous, adultes, plaçons normalement sur le chemin du développement naturel des enfants ont été supprimés. Ce que vous voyez dans les écoles maternelles Montessori est donc simplement un témoignage de ce qui se passe lorsque, dans un environnement approprié et avec une stimulation adéquate, les ressources inhérentes des enfants sont utilisées. Vous voyez la preuve que les enfants veulent et peuvent faire beaucoup plus que ce que nous, les adultes, pensons.
Liberté, responsabilité, considération et confiance en soi
Si vous visitez une classe Montessori dans une école primaire, vous découvrirez un environnement dépourvu de pupitre et de bureaux traditionnels. Au lieu de cela, vous trouverez des élèves travaillant seuls ou en groupe à des tables ou sur le sol. Le matériel de travail est abondant et disposé sur des étagères le long des murs.
Comme à l’école maternelle, chaque élève choisit sa propre occupation. La liberté d’agir de manière autonome permet aux élèves de consacrer le temps qu’ils souhaitent à leurs tâches. Ils peuvent se concentrer sur un sujet pendant toute une journée. Les enfants doivent également partager la responsabilité de couvrir tous les sujets du programme trimestriel. Elle nécessite une planification et une évaluation.
La liberté exige également que les enfants soient attentifs à leurs pairs dans leur quartier.
Source : Magazine Montessori n° 5-95
